пятница, 18 декабря 2009 г.

Новый Год - на носу!

 Ёлка летом просто ёлка:
Тронешь ветку - пальцам колко,
Паутиной ствол обвит,
Мухомор внизу стоит.
Вот когда зима придёт,
Ёлка будто оживёт:
На морозе распушится,
Под ветрами распрямится,
Вовсе не колючая,
Как цветок пахучая.
Пахнет не росой, не мёдом,
Ёлка пахнет Новым годом!
(Н. Филимонова)



До чего ж хорош старик
На рисунке этом:
Улыбается, стоит
У еловых веток.
А на елочке поет
Перед ним синица.
Пусть тебе под Новый год
Это все приснится.
(В. Чурносов)




Конкурс !!!



 Ура! В нашем конкурсе появился первый участнИК.  Максим, приветствуем тебя!
     
 Следующее задание:
                                            Внимание!
      Начиная с этого задания ИЗМЕНЯЮТСЯ УСЛОВИЯ передачи мне ответов. Не публикуйте их в комментариях, чтобы не подсказать или не ввести в заблуждение других участников. Прошу отдавать ответы мне лично в кабинет 233.

                                              ЛОГОГРИФЫ
     (загадки на прибавление или удаление буквы или слога)

Известное я блюдо.
Когда ж прибавишь М,
Лететь, жужжать я буду,
Надоедая всем.


Ко мне ты придёшь учиться стрельбе.
Теперь прибавь-ка букву Е -
Я при письме понадоблюсь тебе.


Возьмёшь без У -
Останешься довольным.
Получишь с У
Пожалуй, будет больно!


С буквой  О  меня гоняют
По долинам и лугам.
Без неё для упаковки
Пригожусь я вам.


В оркестре ты меня услышишь
И как приветствие поймёшь,
А мягкий знак в конце припишешь - 
Так мною вычертишь чертёж.


                                             Внимание!
      Начиная с этого задания ИЗМЕНЯЮТСЯ УСЛОВИЯ передачи мне ответов. Не публикуйте их в комментариях, чтобы не подсказать или не ввести в заблуждение других участников. Прошу отдавать ответы мне лично в кабинет 233.



четверг, 3 декабря 2009 г.

Тренируем внимание

Из каждой строчки выберите лишь те буквы, которые не повторяются, и составьте из них моё пожелание всем вам:

П  Г  О  У  В  П  Р  К  Р  К  У


Ф  Л  О  Р  Я  И  Я  Л  Т  Ф  Е


С  Д  В  З  О  Д  Е  Й  З  М  А


М  Е  Ф  П  Ь  О  Л  Ч  Ф  Ь  Л


В  Р  А  Ш  Щ  Р  Е  Ш  Я  В  Т 


Р  Е  У  Б  С  Р  Я  Л  У  Ю  С


О  И  Б  Ж  И  Л  Ш  О  Ю  Ж  Ш


среда, 2 декабря 2009 г.

Конкурс!!!


 Появились первые участницы конкурса. А мальчики что-то запаздывают... Заигрались в свои "стрелялки" или не могут решить такие простые задания?

пятница, 27 ноября 2009 г.

Конкурс!!!



Задание номер два чуть посложнее. 
Надо вместо пропусков вставить слова из трёх букв так, чтобы они являлись окончанием первого слова и началом второго. Например: ПИ(...)ЕРЕЯ - пиЛОТерея (пилот+лотерея)

 ТО(...)ЕНЬЕ         ГА (...)АРОНЫ         БОЙ(...)ЛЕТА    НОСО(...)АЛИК ТО(...)РЁШКА     Э(...)АЖ

 НА(...)ДЮР     СВЕТО(...)МУЛА
МУ(...)НЯК      КИПА(..)УНОК  

Жду ответов. Ваши решения можете опубликовать в комментариях или передать в кабинет 233 первого корпуса. На письменных ответах укажите дату и время.

четверг, 26 ноября 2009 г.

Скоро, скоро Новый Год!

   За окном дождик и   +9, но уже через две-три недели мы начнём украшать дома, комнаты и классы к празднику. Начнём готовить украшения, стихи, поделки. Вот такое задание от сайта "Дети сети" поможет нам


 Надо нарисовать вторые половинки снежинок. Это нелегко, зато развивает и мелкую моторику, и пространственные представления, так необходимые для овладения письменной речью.

среда, 25 ноября 2009 г.

Терапевтические сказки

  Учителя и родители встревожены: дети мало читают, не любят читать, не развивается достаточный словарный запас, трудности с пересказом прочитанного, с подбором родственных слов. Как привить интерес, а затем и любовь к чтению? Конечно, прежде всего - собственным примером. В семьях должна быть традиция совместного чтения и обсуждения прочитанного. Если вы пропустите какой-то проходной сериальчик или популярное ток-шоу и освободившееся время посвятите чтению вслух, то приобретёте любовь и доверие своих детей, их стремление к продуктивному общению с вами. Конечно, такие моменты не должны быть единичными, от случая к случаю. Совместное чтение вслух должно стать регулярным (ежевечерним или  по выходным). Попробуйте найти произведения, интересные не только детям, но и вам самим. И тогда часы (или "получасы") семейного чтения вслух станут любимым временем отдыха и общения.

 В помощь умным родителям я предлагаю "Терапевтические сказки" с сайта "Дети сети"



Перейдите по этой ссылке    http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/topic/16/   , прочите вступительную статью и под ней обнаружите большое количество сказок для различных возрастов.

понедельник, 23 ноября 2009 г.

Конкурс!!!



Первое задание конкурса очень простое:
    Впишите вместо пропусков буквы так, чтобы они являлись окончанием предыдущего слова и началом следующего. Например: коронАбрикоСуп
   сту_имона_ров_рк_дре_ы_ыба_олес_

_смот_уло_аро_ы_узыка



коне_апл_блок_вра_ра_евочк_квариу_

_олок_сё_аре_аревн_кроба_апочки

Жду ответов. Ваши решения можете опубликовать в комментариях или передать в кабинет 233 первого корпуса. На письменных ответах укажите дату и время.

"Полезняшки" с сайта "Дети сети"


Найди 10 отличий

URL этой полезняшки:
http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/article/1361/


найди рыбок-близняшек

URL этой полезняшки:
http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/article/548/

суббота, 21 ноября 2009 г.

Конкурс !!!

 Для учеников начальных классов Псковского педагогического комплекса - конкурс "Слово о словах". Задания будут публиковаться в этом блоге. Ответы можно оставлять в комментариях, можно приносить в рукописном виде в кабинет номер 233 первого корпуса. После окончания конкурса - подведение итогов и награждение участников и победителей реальными грамотами и призами. Следите за заданиями с пометкой


Развиваем наблюдательность

  Это задание называется "секретные шифровки".Перед вами одна из шифровок. Ряд букв обозначен цифрами.

 А        С        К        О      М         Н       И       Л
 1         2         3        4       5         6         7        8

Попробуйте отгадать, какие слова скрываются под номерами

5   1   3
4   3   6   4
8   4   3   4   6
4   2   1
3   8   7   6
4   2   4   3   1

Выпишите первые буквы слов-ответов по порядку. Какое слово получилось? Разделите его на слоги. Подберите по три слова, в каждом из которых будет слог из полученного слова. (например, КАша -  КАбан, КАрета, КАнал).

Юморинки-витаминки


 - Не пойду я больше в школу! - заявил первоклассник родителям после первого дня учёбы. - Ни читать, ни писать я не умею, а разговаривать мне не разрешают!

 Маленькая девочка сидит и что-то пишет.
-Что ты делаешь, доченька? - спрашивает мама.
- Я пишу письмо Оле.
-Но ты же не умеешь ещё писать!
- Ну и что? А Оля не умеет ещё читать!


 -Ты школьник?
- Нет, я садист. Я в садик хожу.

пятница, 20 ноября 2009 г.

грипп - это серьёзно

Рекомендую внимательно прочитать статью на сайте "Псковской правды"
http://pravdapskov.ru/main/2857.html




Встреча откладывается

   Плохое известие - карантин продлили до 28-го. Встретимся в лучшем случае только через неделю. Это очень неприятно, многое придётся повторять, некоторые дела начинать заново. Учителя все эти дни в школе, и у всех - тревожный вопрос: "как будем восполнять эти невесёлые "каникулы"?" Уважаемые родители и дорогие дети! Не расслабляйтесь, пожалуйста. Если здоровы наши ученики - пусть повторяют пройденное, заглядывают по учебникам вперёд и - как можно больше ЧИТАЮТ.




Тренировка в скорости чтения

http://www.logozavr.ru/597/

Отгадайте слово по первому звуку (названия картинок группы = слово)

четверг, 19 ноября 2009 г.

http://teremoc.ru/game/game111.htm
Пусть это посмотрят и послушают наши первоклассники, которые за время карантина могли подзабыть уже изученные буквы. Попутно и по клавиатуре попутешествуют..

вторник, 17 ноября 2009 г.

Не скучайте во время карантина

http://www.nachalka.com
Загляните на сайт "Началка", найдёте там много интересного для родителей, учителей и  (прежде всего) детей!

воскресенье, 6 сентября 2009 г.


Возможно, у ребенка есть проблемы с речью,
Тогда могу вам дать практический совет:
Решение вопроса обеспечит
Лишь только профессиональный ЛОГОПЕД.
Он учит речи: чистой, плавной, внятной.
Он знает красноречия секрет:
Как говорить и ясно и понятно, -
Квалифицированный мастер - ЛОГОПЕД.
Он учит речевой коммуникации,
Грамматика и лексика его предмет.
Дыханию, фонации, артикуляции
Со знаньем дела вас научит ЛОГОПЕД.
Он педагог, учитель и психолог,
Филолог он и он языковед,
Он воспитатель, доктор, дефектолог,
Актер, оратор - это ЛОГОПЕД.
Исследователь, методист, новатор,
Он диагност, корректор и эксперт,
И консультант, и наблюдатель -
Специалист разносторонний - ЛОГОПЕД.
Он мыслящий, серьезный, дальновидный
И на любой вопрос сумеет дать ответ,
Он увлеченный, ищущий, активный,
Он творческая личность - ЛОГОПЕД.
Он разъяснит, нацелит, обоснует,
Расскажет и покажет тет-а-тет,
Запишет, уточнит, рекомендует
Внимательный, тактичный ЛОГОПЕД.
Работает он тонко, терпеливо,
Слагая результат из маленьких побед,
Работает умело, эффективно
Интеллигентный, деликатный ЛОГОПЕД.
Он любит свое дело беззаветно,
И для него работы лучше нет.
Свои стремленья посвящает детям,
Достоин уваженья ЛОГОПЕД!
Теперь знакомы вы с профессией прекрасной,
Вам лишь осталось постучаться в кабинет
(В больнице, школе или детском садике)
С табличкой скромной «ЛОГОПЕД».

Причины затруднений при овладении школьниками письменной речью

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развёрнутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход её развития.
Фонетические нарушения речи, которые выражаются в дефектах произношения звуков или их групп. Сущность данного нарушения заключается в том, что у ребёнка под влиянием определённых причин складывается и закрепляется искажённое произношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов речи.
Фонематические нарушения речи, при которых ребёнок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно чётко овладевают звуковым составом слова и делают ошибки при чтении и письме. Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются и нарушения произношения слоговой структуры слова: пропуски отдельных звуков или частей слова. Произношение у учащихся может быть нарушено в разной степени: от совсем невнятного и искажённого, когда неправильно произносится много звуков из разных фонетических групп, до достаточно разборчивого, с дефектами произношения лишь отдельных звуков. В некоторых случаях отмечается лишь общая нечёткость и «смазанность» речи, происходящая из-за вялой артикуляции.
Среди учащихся массовой школы детей со сложными и тяжёлыми нарушениями произношения немного. В большинстве случаев отмечаются недостатки произношения отдельных звуков. Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, а также сонорные [р], [рь] и [л].
Указанные ошибки произношения во многих случаях являются показателем недостаточной сформированности фонематического развития школьника. Они свидетельствуют о том, что дети в дошкольном возрасте не проделали необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи, по соотнесению их между собой, а это, как известно, необходимое условие обучения письму и чтению.
Принципиально важное значение для развития п и с ь м е н н о й р е ч и имеет сознательный анализ составляющих устную речь звуков. Однако, чтобы обозначить тот или иной звук буквой на письме, необходимо не только выделить его из слова, но и обобщить выделенный звук в фонему. Затруднения в звуковом анализе, связанные с недостаточно чётким различением определённых фонем между собой, являются наиболее характерными для детей с фонематическим недоразвитием.
Чем менее сформированными являются у школьника практические обобщения о звуковом составе слова, тем труднее ему справиться со звуковым анализом, тем больше сложностей он испытывает, овладевая навыками письма.
В большинстве случаев в самостоятельном письме детей наблюдается смешение и замена букв, пропуски букв, добавления, перестановки, вставки. Диктуемое слово записывается детьми так, как легче удержать его в памяти.

Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям ч т е н и я. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного.
Дети с недостатками речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. К числу наиболее специфических ошибок чтения, как и в письме, можно отнести замену одних букв другими, иногда заменяются целые слоги. Характерны «застревания» на какой-то одной букве, слоге, слове, неоднократное повторение их в процессе чтения, недостаточное узнавание слова при вторичном его прочтении, что приводит к угадывающему чтению, к замене одного слова другим. Темп чтения часто замедленный, понимание текста оказывается нарушенным. Звуковой образ слова в процессе чтения плохо узнаётся, и его связь со значением не устанавливается.

У учащихся массовых классов в последние годы всё чаще наблюдаются элементы о б щ е г о н е д о р а з в и т и я речи. Этот дефект проявляется в недостаточности словарного запаса, в неправильном употреблении грамматических конструкций.
При письме такие дети делают ошибки на неправильное употребление предлогов, падежных окончаний, согласований в роде, числе. Встречаются ошибки, связанные с неумением выделить законченную мысль в предложении. Дети могут написать слитно несколько предложений, не связанных между собой, или, наоборот, разделить предложения на части, которые не являются чем-то завершённым ни в смысловом, ни в грамматическом отношении («На дворе. Лужи.»).
В письменных работах детей с элементами общего недоразвития речи часто можно встретить ошибки на правописание сомнительной парной согласной в конце и в середине слова и на правописание безударных гласных.
Подбор родственных слов у учащихся с речевым недоразвитием затруднён из-за ограниченности и статичности словарного запаса. Они с большим трудом находят форму слова, которая является проверочной, а иногда и не находят её. Трудность усвоения данных правил усугубляется ещё и тем, что при подборе однокоренных слов ребёнок должен уметь подмечать сходство значений, а это возможно лишь при наличии устойчивого звукового представления о словах.
Нарушения письменной речи имеют место при значительном своеобразии как в речевом развитии детей, так и в формировании ряда функций неречевого характера (процесса латерализации, пространственных и временных ориентировок, двигательных функций руки, слухо-моторных координаций). Названные функции либо задержаны в своём развитии, либо имеют искажённое развитие. В случае недоразвития пространственных представлений школьники могут заменять в письменных работах и при чтении сходные по написанию буквы (л-м, п-т, х-ж, а-о в сильной позиции, т.е. под ударением). Иногда стойким остаётся зеркальное написание некоторых букв.
Когда у ребёнка плохо дифференцирована работа двигательного анализатора, закономерны смешения по кинетическому сходству (б-д,
и-у).

Ошибки в письме, о которых я рассказала, принято называть дисграфическими, а в чтении – дислексическими.
Есть мнение о возможности существования скрытых нарушений письменной речи без очевидной дислексии, дисграфии. В подобных случаях нарушения чтения и письма, преодолеваемые учеником на начальных этапах обучения, обнаруживаются позднее, когда ребёнок не может при увеличивающейся учебной нагрузке продолжать маскировать свои трудности. В этих случаях сложнее выявить дисграфию со всеми её симптомами. Кроме того, упущено много драгоценного времени, что наверняка снизит эффективность коррекционного обучения.
Для большинства детей с нарушениями чтения и письма характерен нормальный уровень умственного развития. При гармоничном общем развитии такой показатель оказывается достаточным для успешной учёбы. Но компенсация нескольких нарушенных функций при таком уровне проблематична.
У детей 7-8 лет неполностью складывается необходимый для учебной деятельности тип совместной работы обоих полушарий головного мозга. ( Связанные с этим трудности пространственной ориентировки усугубляются тем, что обилие вводимых учителем словесных обозначений пространственных признаков не подкреплено достаточной практикой измерения пространства детьми)
Трудности формирования пространственно-временных ориентировок являются о б щ и м и для м н о г и х учебных предметов: чтения, письма, ручного труда, физкультуры, рисования. Эти трудности, не нашедшие разрешения в начальном обучении, переносятся на следующую ступень и проявляются при изучении геометрии, географии, истории, иностранного языка.
Так, на уроках чтения развитые дети стараются запомнить текст на слух: иногда им удаётся его читать наизусть, скрывая свой недостаток. Но во всей полноте трудности чтения выявляются в третьем – четвёртом классах, когда возрастает объём текстов по всем учебным предметам.
Следствием нарушения чтения являются трудности решения текстовых задач по математике. В геометрии отмечается вербализм в усвоении понятий (площадь, объём и др.), трудности запоминания и различения конфигураций, слабое восприятие вспомогательных линий (высота, диагональ). Это не дефекты мышления, а пробелы в сфере восприятия, представления, пространственного воображения, которые должны быть базой для мышления.
Недифференцированное восприятие ребёнком схемы тела ведёт к трудностям как в бытовой пространственной ориентировке, так и в ориентировке по сторонам света: юг-восток-север-запад, ведёт к неумению ориентироваться по географической карте, по компасу и т.п.
При изучении истории – те же трудности при обращении к карте, затруднительное понимание тонких временных ориентировок, передаваемых конструкциями с предлогом типа: к 17 веку, в 17 веке, с 17 века, до 17 века.
При изучении иностранного языка возникают сложности, связанные с усвоением букв латинского алфавита. С таким трудом усвоенные связи в родном языке подвергаются ломке: дети путают одинаковые по написанию буквы двух алфавитов, связывая их со звуками обоих языков.
Не выявленные своевременно механизмы затруднений в учебной деятельности, недостаток понимания и помощи со стороны родителей и учителей обычно влекут за собой изменения в характере ребёнка – возникают вторичные аффективные наслоения: ребёнок обнаруживает агрессивность, нередко отказывается от выполнения учебных заданий либо работает только под страхом наказания. Эти аффективные реакции маскируют чувство глубокой внутренней тревоги ученика, ощущение собственной неполноценности. Он боится допустить ошибки в работе и тем самым обнаружить свою несостоятельность. Такие вторичные наслоения могут принять необратимый характер. В школьном возрасте частичные нарушения усиливаются и из-за чрезмерной нагрузки на нервную систему, что ведёт к неврозам, социопатическим нарушениям поведения, защитной агрессивности. Эти дети нуждаются в понимании, щадящем подходе и действенной помощи взрослых. Здесь неуместны дисциплинарные меры и авторитарный стиль общения. Необходима ранняя диагностика школьных трудностей и их коррекция, исправление.